مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية / جامعة بابل

Transcript

1 است ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy وفاعليتها في تنمية المها ارت العقلية لطلبة قسم الفيزياء وتحصيلهم الد ارسي م.م سماح عبد الكريم عباس الفتلي The Role of the Strategy of Fishbowl in Developing Mental Skills of the Students of the Dept. of Physics Asst. Lect. Samah Abdul Kareem Al-Fatly Abstract The study aims at assessing the effectiveness of the strategy of fishbowl in developing the mental skills of the students of Dept. of Physics and their achievement. The sample of the study is (62) students of the students of Dept. of Physics/ College of Education/ University of Al-Kadissya for the academic year ( ). The study results the preeminence of the experimental group in both of the achievement and the mental skills tests. ملخص البحث: 318 يهدف البحث الى معرفة فاعلية إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy في تنمية المها ارت العقلية لطلبة قسم الفيزياء وتحصيلهم الد ارسي اذ تكونت عينة البحث من )62( طالبا وطالبة من طلبة الصف ال اربع في قسم الفيزياء جامعة القادسية خالل كلية التربية الفصل االول من العام الد ارسي )2014 )2015 استخدمت الباحثة التصميم التجريبي وتم صياغة األهداف السلوكية وأعداد الخطط التدريسية للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة قامت الباحثة ببناء أدوات البحث التي تمثلت باالختبار التحصيلي واختبار المها ارت العقلية التجريبية على طلبة المجموعة الضابطة في اختباري التحصيل والمها ارت العقلية. الفصل األول )التعريف بالبحث( مشكلة البحث: The Problem of the research وتوصل البحث الى تفوق طلبة المجموعة على الرغم من الجهود الكبيرة التي بذلتها المؤسسات التربوية والتعليمية ومع ما أ طر عليها من تحوالت كمية ونوعية فان مناهجها ونشاطاتها وط ارئقها التدريسية ما ت ازل قاصرة نسبيا عن تنمية أساليب التفكير السليمة لدى طلبتنا إذ ما ت ازل مناهجها وأساليب تقويمها تعتمد أساليب تلقين المعلومات والحقائق للطلبة التعليمية ) ويبقى الم تعلم يمثل الدور السلبي في العملية مكتفيا بتلقي ما ي فرض عليه في الكتب المقررة وعليه أن يتقبل كل ما ي طرح فيها دون نقد أو بحث. )العبيدي وقد شخصت الباحثة من خالل خبرتها المتواضعة في التدريس المختبري هنالك قصو ار في األساليب والط ارئق التي تهتم بالمها ارت العقلية وتطويرها مقتصرة على حفظ المعلومات وتسميعها مما أدى الى عرقلة التفكير لدى المتعلمين دون تحقيق األهداف المعرفية واستيعاب المادة العلمية وتوظيفها في الحياة العملية فضال عن ممارسة العمليات التحليل والتركيب وعليه والتقويم تبرز اهمية تعلم المها ارت العقلية وتنميتها التي تبقى صالحة متجددة من حيث فائدتها واستخدامها في معالجة المعلومات مهما كان نوعها.اذ يشير ستيرنبرج Sternberg( ) الى ان المعرفة مهمة ولكنها غالبا ما تصبح قديمة اما المها ارت العقيلة فتبقى جديدة ابدا وهي تمكننا من اكتساب المعرفة واستداللها بغض النظر عن المكان و الزمان او انواع المعرفة. )دروزة 19( 1995 ومن هنا تبرز المشكلة األساسية للبحث فقد أصبحت الحاجة ماسة إلى تربية جيل يعتمد على مها ارته العقلية بصورة متكاملة من خالل تنمية عقول الطلبة وتطوير تفكيرهم مشكلة البحث في التساؤل التالي: العقلية لطلبة قسم الفيزياء وتحصيلهم الد ارسي أهمية البحث والحاجة إليه: ما فاعلية أست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy Importance of the Research أن من أهداف التعليم العامة واستنادا إلى ما سبق ح ددت في تنمية المها ارت تطوير قد ارت تفكير الطلبة فإذا تضمن تدريس العلوم تقديم أفكار أو اإلسهام في إنجاز أغ ارض مركزية في التعليم فإن المناهج ينبغي أن تقدم

2 تجارب مختبرية تقود الطلبة ألن يستخدموا منطقهم العقلي في تطوير قد ارتهم الذهنية نحو التفكير. Mark( Renner & ) هذا التفكير الذي البد من اإلشارة إلى أن مناهجنا الد ارسية ت ارعي بعض مها ارت التفكير فيه غير أنه ينبغي تبني موضوع تعليم التفكير على أسس مدروسة وقواعد ثابتة وتحديد سبل التنفيذ والتطبيق العملي إن التفكير عمل إنساني نقوم به باستم ارر وله نواتج تتنوع تبعا لنوع المهمة التي يؤديها فمنها ما يتطلب تفكي ار إبداعيا أو تحليليا أو حدسيا أو ناقدا. )عصفور وطرخان 29( 1999 أهتم كثير من الباحثين بد ارسة العقل والنشاط العقلي التي تتمثل بالقد ارت العقلية من تجهيز المعلومات وحل المشكالت واد ارك العالقات واالرتباطات بين عناصر المنبهات المختلفة. )الصادق 22( 2003 ويرى التربويون ان تدريب المتعلمين على المها ارت العقلية من االهداف االساسية للتربية العلمية وتدريس العلوم ولهذا البد ان تركز مناهج العلوم على هدف تنمية المها ارت العقلية وقد اصبح من الضروري ان يتزود الفرد المتعلم بالمها ارت والمبادئ االساسية والعلمية لكي تمكنه من العيش في العصر الحالي ويشارك فيه بذكاء وفعالية ثم يحقق لنفسه حياة مالئمة افضل مع التغي ارت والتطو ارت المختلفة التي تحدث في العالم وتاكيدا على هدف المها ارت العقيلة تكفي االشارة الى ان اهتمام الدول الصناعية المتقدمة بهذا الهدف االساسي في ب ارمجها العلمية التعليمية كان من العوامل االساسية التي ساعدت على تقدمها العلمي والتكنولوجي الحديث. )زيتون 43( 1987 يبدو ان اهتمام العلماء والباحثين التربويين بموضوع تنمية المها ارت العقلية وتطورها يعود الى ان المتعلم ال يستطيع ان يصل الى التبصر واالد ارك من دون توظيف حقيقي لعملياته العقلية وال يستطيع ان يتابع عملية تعلمه من غير وعي حقيقي لما يوظفه من است ارتيجيات اد اركه والتحكم بها وعليه فالحاجة ماسة الى تطبيق ط ارئق واساليب واست ارتيجيات تدريسية حديثة تناسب است ارتيجيات اد ارك المتعلمين ومنسجمة مع كيفية خزن المعلومات في ذاكرتهم فهي التي تحدد الطريقة أو االسلوب التدريسي كما انها تحدد كيفية تنظيم المعلومات والحقائق والمفاهيم في المحتوى التعليمي. )دروزة ) ولغرض تحقيق األهداف المنشودة في عملية التعليم البد من الرجوع إلى است ارتيجيات التدريس ودورها األساسي في تحقيق أهداف التعلم كما أن التجدد في األهداف التعليمية يستلزم استحداث وتطوير است ارتيجيات تدريس تكون قادرة على تحقيق تلك األهداف المطورة. )الدليمي 2( 2005 ومن اجل ذلك كانت هناك حاجة الستخدام ط ارئق واست ارتيجيات جديدة في تدريس العلوم من اجل مساعدة الطالب في تحقيق افضل المستويات من الخصائص النمائية واستثارة الطلبة في هذه المرحلة ومن ثم مساعدتهم على التقدم والنجاح في حياتهم التعليمية ومن هذه االست ارتيجيات هي است ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy وهي من االست ارتيجيات التدريسية القائمة على التعلم النشط والتي تعتمد على التدريب الجماعي وتقدم خبرة مباشرة للعملية الجماعية للطالب من خالل مالحظة المجموعات الطالبية. وتقوم هذه اإلست ارتيجية على فرضية حدوث التعلم بين الشخصي وبين األشخاص Interpersonal & Intrapersonal الذي يحدث بين أعضاء المجموعات التي يالحظها الطالب ومدى تأثير ذلك على سلوكيات ونواتج أعضاء المجموعات. Keck-McNulty( )2004 واستنادا إلى ما تقدم تبرز أهمية إج ارء هذا البحث في المسوغات اآلتية: 1.استجابة لما ينادي به المربون بضرورة استخدام الط ارئق واإلست ارتيجيات التدريسية الحديثة التي تعتمد المشاركة الفعلية للطلبة في العملية التعليمية. 1. تقديم إست ارتيجية حديثة قد تسهم في رفع مستوى تحصيل الطلبة وتنمية مها ارتهم العقلية. 2. تأمل الباحثة أن يفيد هذا البحث ونتائجه الجهات ذات العالقة بالعملية التربوية في المناهج وط ارئق تدريس العلوم بشكل عام ومادة الفيزياء بشكل خاص 319

3 3. يعد البحث إسهامة متواضعة على مستوى التعليم الجامعي في تقصي استخدام إست ارتيجية حديثة )حوض السمك )Fishbowl Strategy في التعليم لدى طلبة الجامعة بوصفهم مدرسي المستقبل. 4.عدم خضوع إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy للبحث والتجربة في مجال تدريس الفيزياء على حد علم الباحثة. هدفا البحث:- Objectives of the Research يهدف البحث الحالي الى التعرف على: 1- فاعلية إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy في التحصيل لدى طلبة قسم الفيزياء. 2- فاعلية إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy في تنمية المها ارت العقلية لدى طلبة قسم الفيزياء. فرضيتا البحث Hypotheses of the Research 1- ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0,05( بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy وبين طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة االعتيادية في التحصيل. 2- ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0,05( بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy وبين طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة االعتيادية في المها ارت العقلية. حدود البحث:- Limitation of the Research يتحدد البحث الحالي ب: 1- طلبة الصف ال اربع )الد ارسة الصباحية( قسم الفيزياء كلية التربية جامعة القادسية. 2. التجارب السبعة المقررة لمادة المختبر التعليمي )مختبر اجهزة ووسائل ايضاح(. 3. الفصل الد ارسي االول للعام الد ارسي تحديد المصطلحات: Definition of the terms 1- است ارتيجية حوض السمك :Fishbowl Strategy - تعرفها )قطامي 2013(: "هي من است ارتيجيات المجموعات الصغيرة والتي تهدف الى البحث بعمق حول موضوع اوقضية محددة وعدم االكتفاء بالمعالجات السطحية حوله حيث يمارس الطالب فيها عمليات ذهنية في استقبال المعلومات اللفظية ومعالجتها وتنظيمها لتصبح ذات معنى وتخزينها. )قطامي 621( 2013 التعريف االج ارئي: إحدى است ارتيجيات التعلم النشط تساعد طلبة الصف ال اربع في قسم الفيزياء- كلية التربية -جامعة القادسية في مادة مختبر اجهزة ووسائل ايضاح)المختبر التعليمي( على المشاركة الفعالة في الق ارءة والكتابة والمناقشة وأداء األشياء التي تربطهم بالمادة التعليمية وتتيح المناقشة الجماعية بين الطلبة وتعتمد على التدريب الجماعي وتقدم خبرة مباشرة للعملية الجماعية للطلبة من خالل مالحظة مجموعات عينة البحث. 2- التحصيل :Achievement - يعرفه )سمارة والعديلي 2008( بأنه: "المعلومات والمها ارت المكتسبة من قبل المتعلمين لد ارسة موضوع أو وحدة د ارسية محددة". )سمارة والعديلي 6:2008( التعريف االج ارئي: محصلة ما تعلمه طلبة عينة البحث من معلومات في مادة مختبر الكهربائية بعد االنتهاء من مدة تنفيذ البحث مقدرة بالدرجات التي حصلوا عليها في االختبار التحصيلي النهائي والذي اعد من قبل الباحثة. 3- المها ارت العقلية: يعرفه)معمار 2006(: مجموعة المها ارت الضرورية الالزمة الية عملية تفكير منطقية.)معمار ) أما التعريف االج ارئي للباحثة فهو: مجموع الدرجات التي يحصل عليها الطلبة على فق ارت االختبار المعد لغرض قياس مها ارت )المالحظة االستدالل التصنيف التنبؤ القياس التفسير فرض الفروض التواصل(. 320

4 الفصل الثاني: خلفية نظرية ود ارسات سابقة خلفية نظرية: ان طبيعة مناهج العلوم في المستويات التعليمية جميعها تتطلب ممارسة األنشطة والتجارب والتوصل لنتائج علمية موضوعية لذلك أصبح من الضروري توافر بيئة تعلم نشطة يقوم فيها المتعلم بالدور اإليجابي أثناء التعلم من خالل أنشطة: يدوية أو عملية أو عقلية سواء تتم هذه األنشطة بشكل فردي أو زوجي أو جماعي. )أحمد 87( 2002 ولكي تتوافر هذه البيئة التعلمية النشطة تبدو الحاجة شديدة إلى أساليب واست ارتيجيات تدريسية بديلة لألساليب واالست ارتيجيات التقليدية التي يحتكر فيها المعلم التواصل وتكون األنشطة الصفية قائمة عليهم وجل دور الطلبة هو االستماع لما يقوله المدرس في صمت وسكون األمر الذي يضفي على تلك البيئة الملل وعدم الحيوية وفتور الشعور لدى الطلبة. )بهجات 32( 2001 وقد حث االد ارك التربويين للبحث على أساليب واست ارتيجيات بديلة كاالست ارتيجيات القائمة على التعلم النشط ولهذا اتسعت است ارتيجيات التعلم النشط في مداها فشملت: االست ارتيجيات االستقصائية والتعاونية والتشاركية وحل المشكالت والمشروعات. Felder( 2004; Smith et Prince( )2006 Prince & al. 2005( وتعد إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy من االست ارتيجيات التدريسية القائمة على التعلم النشط والتي تعتمد على التدريب الجماعي وتقدم خبرة مباشرة للعملية الجماعية للطلبة من خالل مالحظة المجموعات الطالبية. وتقوم هذه اإلست ارتيجية على فرضية حدوث التعلم بين الشخصي وبين األشخاص & Interpersonal Intrapersonal الذي يحدث بين أعضاء المجموعات التي يالحظها الطالب ومدى تأثير ذلك على سلوكيات ونواتج أعضاء المجموعات. )قطامي 621( 2013 وفي هذه اإلست ارتيجية يتم ترتيب أربع أو خمسة ك ارسي في دائرة مغلقة تمثل شكل حوض السمك أما بقية الك ارسي فترتب في شكل دائرة خارج حوض السمك. ويتم اختيار بعض من المشاركين لملئ حوض السمك في حين يجلس بقية أف ارد المجموعة على الك ارسي خارج حوض السمك ويسمى الطالب الذين يجلسون داخل حوض السمك بالمشاركين )P( يقودهم طالب أو اثنين )Cl( في حين يسمى الطالب الذين يجلسون خارج حوض السمك باسم المالحظين )O( في ظل توجيه وارشاد المدرس )I(. (Smulder et al.( 2004 ويوضح المخطط التالي ترتيب الصف في ظل إست ارتيجية حوض السمك. مخطط )1( يوضح ترتيب الصف في إست ارتيجية حوض السمك وفي هذه اإلست ارتيجية يناقش المشاركون في الدائرة األولى التي تسمى حوض السمك موضوع ما في حين يجلس الطلبة المالحظون في الدائرة الثانية خارج حوض السمك يستمعون ويسجلون مالحظاتهم بصمت وبعد دقيقة يتبادل أعضاء الدائرتين أماكنهم وبعد دقيقة أخرى يتجمع الطلبة جميعا للتشارك فيما قاموا بمالحظته بدون أية تعليقات على المحتوى ويناقشوا المحتوى الذي ق دم لهم في التدريب وتقديم االستجابات. وهناك نوعان من حوض السمك األول: حوض السمك المفتوح حيث يظل كرسي واحد فارغ والثاني: حوض السمك المغلق حيث يتم ملئ جميع الك ارسي. وفي حوض السمك المفتوح يمكن وفي أي وقت أن يشغل أحد الطلبة المالحظين الكرسي الفارغ وينضم إلى مجموعة حوض السمك وعندما يحدث ذلك فإنه يجب أن يترك أحد أعضاء المجموعة الموجودين مقعده ويبقى المقعد شاغ ار 321

5 وتستمر المناقشة مع المشاركين الذين يدخلون ويغادرون الحوض وحينما ينتهي الوقت المخصص يقوم مدير مجموعة حوض السمك بتلخيص ما قاموا به من مناقشة. أما في حوض السمك المغلق يتحدث المشاركون الذين يستهلون المناقشة لبعض الوقت وحينما ينتهي الوقت يجتمعون مجموعة حوض السمك مع المجموعة االخرى للمناقشة وفي النهاية يقوم المدرس بتلخيص المناقشات التي اقترحها الطلبة. Keck-McNulty( 2004( خطوات است ارتيجية حوض السمك لغرض تطبيق است ارتيجية حوض السمك يجب اتباع الخطوات التالية: 1- اختيار وتحديد الموضوع بعد ق ارءته بحيث يتفق مع الخب ارت الحياتية للطلبة. 2- اعداد مجموعة من االسئلة المتنوعة والمفيدة حول الموضوع الذي تم تحديده. 3- جلوس الطلبة وفق الترتيب االتي: أ- جلوس طلبة "مجموعة السمك" او المشاركين التي ستناقش الموضوع على شكل دائرة صغيرة في الوسط ويت اروح عددهم من )5-3( طالب ويمكن تعيين واحد من بينهم بوظيفة مسهل لعمل المجموعة. ب- جلوس طلبة الصف الم ارقبين او المالحظين في دائرة اكبر حول طلبة مجموعة السمك اذ يكون لكل طالب في مجموعة السمك شركاء او م ارقبين يدونون افعاله واالست ارتيجيات التي يتبعها وهؤالء ال يسمح لهم بالكالم خالل المناقشة وعليهم الم ارقبة واالستماع وتسجيل المالحظات استعدادا لجلسات المناقشة التي تلي مناقشة مجموعة السمك. 4- بدء نقاش مجموعة السمك حول االسئلة المعدة على ان يكون لكل منهم دوره وفرصته في النقاش الذي ينظمه مسهل عمل المجموعة وقد يستمر النقاش مدة نصف ساعة او حسب الوقت المسموح به والمتفق عليه مسبقا في حين ينصت طلبة الشركاء بأهتمام وي ارقبون ديناميكيات المناقشة والحوار دون تدخل في النقاش مع تدوين المالحظات. ) ,Candido et al( 5- بعد نهاية نقاش مجموعة السمك يعطى الشركاء فترة صمت يكتبون فيها االفكار الرئيسية التي سمعوها من مناقشة مجموعة السمك ثم يتم توزيع طلبة مجموعة السمك بين الطلبة الم ارقبين )المالحظين( وتقسيمهم الى مجموعات صغيرة للمناقشة عن قرب فيما بينهم واالستيضاح عن اية مالحظات او تعليقات تمت خالل المناقشة اي دمج المجموعتين معا وقد يستمر هذا النقاش 30 دقيقة او حسب الوقت المسموح به والمتفق عليه. 6- عودة الطلبة كل الى مكانه الج ارء مناقشة اخيرة يتم فيها طرح عدد من االسئلة لكال المجموعتين السمك والم ارقبين. 7- في نهاية تطبيق االست ارتيجية يمكن للمدرس طرح سؤال نهائي على طلبته معطيا الفرصة لكل منهم لالجابة عليه وقد تدون اجاباتهم. )قطامي -624( المها ارت العقلية: لقد أهتم كثير من الباحثين بد ارسة العقل والنشاط العقلي الذي يتمثل في المها ارت العقلية مما ساعد على كثرة االتجاهات والنظريات التي حاولت تفسير هذه القد ارت كما تعددت التعريفات وذلك لشيوع مشكالت تصنيف القد ارت العقلية وتعدد أسس التصنيف. وفي هذا الصدد يشير )فؤاد أبو حطب 1990( إلى أن أكثر ط ارئق التصنيف شيوعا هي ما تعتمد على التصنيف خالل المحتوى الذي يعتمد على تحديد القدرة من خالل المحتوى الظاهر لمادة االختبار أما التصنيف من خالل العمليات فهو أكثر غموضا ويعتمد على أسس نظرية خالصة عند تصنيف القد ارت. )أبو حطب 1990 ص 15-23( لذلك تعد المها ارت العقلية مجموعة مها ارت ضرورية الزمة ألية عملية تفكير منطقية وتشتمل على مها ارت أساسية قاعدية يستطيع أن يقوم بها الجميع وتعد انطالقة إلى مها ارت أكثر تعقيدا وأبداعا. )معمار 2006 ص 54( تصنيف المها ارت العقلية: يمكن تصنيف المها ارت العقلية كما يأتي: 1- المالحظةةةةةة :)Observing( هي عبارة عن عملية يدون بها الطالب معلومات مختصرة عما يريد تعلمه 322

6 سواء كانت المادة المتعلمة معروضة بشكل مسموع عن طريق المحاضرة أو عن طريق شريط التسجيل أو بشكل مقروء عن طريق الكتاب المطبوع أو بشكل مرئي عن طريق الحاسوب. )دروزه 1995 ص 260( 2- االستدالل: وهو عملية عقلية يتم فيها أالنتقال من العام إلى الخاص ومن الكليات إلى الجزيئات. ويعد أيضا عملية تفكيرية تتضمن وضع الحقائق أو المعلومات بطريقة منظمة بحيث تؤدي إلى أستنتاج أو ق ارر أو حل لمشكلة. )زيتون 1994 ص 103( 3- التصةةةةنيف :)Classifying( وهي قدرة الفرد العقلية التي تمكنه من تشكيل مجموعات )زمر( أو فئات من األشياء باألستناد إلى صفة مشتركة أو أكثر بينها والتعميم بأن األشياء المتشابهة في خاصية ما تنتمي إلى مجموعة أو فئة واحدة. )عطا اهلل 2001 ص 294( 4- التنبةةةةةةةة Extrapolating( :)Predicting هي المقدرة على ق ارءة البيانات أو المعلومات المتوافرة واألستدالل من خاللها على ما هو أبعد من ذلك. )جروان 2002 ص 262( 5- القيةةةاس: وهو تحديد شيء يقاس أو صفة تقاس ووحدة للقياس وهذه الوحدات تبدأ أختيارية في البداية ويتم تقنينها في النهاية بحيث تصبح أساسا عاما للقياس. 6- التفسةةةةةةير :)Interpreting( وهو أرجاع الظاهرة أو الحدث إلى أسبابها الحقيقية ويتضمن ربط الشروط األولية للظاهرة أو الحدث أو بمعنى أخر ربط السبب بالنتيجة وذلك من خالل قانون أو مبدأ أو نظرية علمية موثوق فيها. )الخليلي 1996 ص 30( 7- فةةةةرض الفةةةةروض: هو تعبير يقترح حال ممكنا لمشكلة أنه يقترح طريقة لعمل شيء ولغرض يعمل موجها ومرشدا للعثور على حل للمشكلة أنه تقريبي وشرطي ومؤقت أنه يمثل تخمينا وأحيانا يحدد اللفظ ويقيده. )جابرعبد الحميد 1999 ص 378( 8- التواصةةةةةل: هي مهارة عقلية تتطلب أن يتوافر عن الفرد مجموعة من المها ارت المتنوعة من أجل أتقانها. )عطا اهلل 2001 ص 306( - د ارسات تتعلق بأست ارتيجية حوض السمك: من خالل اطالع الباحثة على مجموعة من الد ارسات والبحوث الحظت ندرة البحوث العلمية والد ارسات)حسب علم الباحثة( التي تناولت موضوع استخدام إست ارتيجية حوض السمك فكانت الد ارسة الوحيدة التي تناولت هذه االست ارتيجية هي د ارسة )السيد 2011(. - )السيد 2011(: أجريت هذه الد ارسة في مصر في جامعة قناة السويس وهدفت إلى التعرف على فاعلية إست ارتيجية حوض السمك في تدريس العلوم لتنمية فهم طبيعة العلم وعملياته لدى طالب المرحلة اإلعدادية. تكونت عينة البحث من )62( طالبا" من طالب الصف األول اإلعدادي بمدارس شمال سيناء- إدارة العريش التعليمية تم اختيارها بطريقة قصديه وتم تقسيم الطالب إلى مجموعتين مجموعة تجريبية تم تدريسها بطريقة حوض السمك وعدد طالبها )31( طالبا" ومجموعة ضابطة تم تدريسها بالطريقة التقليدية وعدد طالبها )31( طالبا" استغرقت الد ارسة العام الد ارسي واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي وقامت الباحثة بنفسها بتدريس المجموعتين وقامت بأعداد دليل لتدريس الوحدة الد ارسية وفق إست ارتيجية حوض السمك واعداد اختباري فهم طبيعة العلم وعمليات العلم والتأكد من حد الكفاية لهما وقد أظهرت النتائج تفوق طلبة المجموعة التجريبية في فهم طبيعة العلم وعملياته على طلبة المجموعة الضابطة. )السيد 2011( د ارسات تناولت المها ارت العقلية ومنها: 1- د ارسة )طالفحة 2002(: أجريت هذه الد ارسة في االردن وهدفت إلى التعرف على أثر برنامج كورت الجزء األول )توسعة األد ارك( والجزء الثاني )التنظيم( في القد ارت العقلية والتحصيل الد ارسي لدى طلبة الصف السابع. تكونت عينة الد ارسة من )84( طالبا قسموا على مجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة وتم أستخدام أختبار أوتيس- لينون 323

7 للقدرة العقلية الصورة )K( وطبق البرنامج بواقع حصتين في األسبوع وبزمن )45( دقيقة للحصة الواحدة مدة )4( شهور واستخدم المنهج التجريبي وكانت نتيجة الد ارسة تفوق المجموعة التجريبية في درجة القدرة العقلية وقد ارت األستيعاب اللفظي واألستدالل اللفظي واألستدالل الكمي في حين لم تظهر فروق ذو داللة أحصائية في التحصيل العام وفي درجات العلوم واللغة ولم تظهر فروق ذو داللة أحصائية في درجات األجتماعيات والرياضيات. )طالفحة 2002 ص ) 2- د ارسة )الدايني 2006(: أجريت هذه الد ارسة في الع ارق وهدفت إلى التعرف على أثر منشطات ست ارتيجيات اإلد ارك في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الكيمياء وتنمية مها ارتهن العقلية. تكونت عينة الد ارسة )59( طالبة من طلبات الصف الخامس العلمي في مدينة بغداد وزعوا بالتعيين العشوائي إلى مجموعتين مجموعة تجريبية ضمت )29( طالبة درسن باستخدام منشطات ست ارتيجيات األد ارك ومجموعة ضابطة ضمت )30( طالبة درسن بالطريقة األعتيادية طبقت التجربة في الفصل الد ارسي االول والثاني للعام الد ارسي واستغرقت )16( اسبوعآ واتبعت الباحثة المنهج التجريبي وقامت الباحثة بنفسها بتدريس المجموعتين وأعدت الباحثة )242( منشطة من منشطات ست ارتيجيات األد ارك كما أعد أختبار للمها ارت العقلية وأختبا ار تحصيليا كانت نتيجة الد ارسة تفوق المجموعة التجريبية في األختبار التحصيلي واختبار المها ارت العقلية على قريناتهن في المجموعة الضابطة. )الدايني 2006 ت ث( 3- د ارسة )محمود 2008(: أجريت هذه الد ارسة في الع ارق وهدفت إلى التعرف على أثر تدريس برنامج الكورت في مادة العلوم العملي في تنمية مها ارت التفكير الناقد والمها ارت العقلية لطالبات الصف ال اربع معهد إعداد المعلمات تمثل عينة البحث مجتمع البحث نفسه والبالغ )61( طالبة حيث تم توزيعهن على شعبتين احدهما تجريبية وعدد طالبتها )30( طالبة واالخرى تجريبية وعدد طالبتها )31( طالبة حيث درست المجموعة التجريبية جزئين من دروس الكورت حيث تم توظيفهما في مادة العلوم العملي ممثلة في عشرين تجربة بينما درست المجموعة الضابطه مادة العلوم العملي بدون برنامج الكورت قامت الباحثة بنفسها بتدريس المجموعتين التجريبية والضابطة درست الباحثة الجزء األول والثاني من برنامج الكورت على المجموعة التجريبية بواقع حصتين في األسبوع مدة الحصة الواحدة )35( دقيقة مدة شهرين ونصف واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي وكانت نتيجة الد ارسة تفوق المجموعة التجريبية في أختبار مها ارت التفكير الناقد والمها ارت العقلية على المجموعة الضابطة. )محمود 2008( موازنة الد ارسات السابقة:- 1- من حيث الهدف:- ال تتفق الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في الهدف لكنها تتفق مع د ارسة )السيد 2011( في المتغير المستقل وهو است ارتيجية حوض السمك وتتفق مع د ارسة )طالفحة 2002( و)الديني 2006( و)محمود 2008( في المتغير التابع وهو تنمية المها ارت العقلية. 2- من حيث المرحلة الد ارسية:- اختلفت الد ارسة الحالية مع جميع الد ارسات السابقة حيث اجريت الد ارسة الحالية على طلبة قسم الفيزياء /كلية التربية بينما الد ارسات السابقة اجريت على الم ارحل االعدادية ماعدا د ارسة )محمود 2008( اجريت على طالبات معهد اعداد المعلمات. 3- من حيث مكان اج ارء الد ارسة:- تتفق الد ارسة الحالية مع د ارسة )الدايني 2006( و)محمود 2008( في مكان اج ارئها حيث اجريت في الع ارق في حين اجريت د ارسة )السيد 2011( في مصر ود ارسة )طالفحة 2002( في االردن. 4- من حيث احجام العينات:- تباينت احجام العينات اذ انحصرت بين اصغر عينة بلغت )59( في د ارسة )الدايني 2006( واكبر عينة بلغت )84( في د ارسة )طالفحة 2002( اما الد ارسة الحالية فقد بلغ عدد اف ارد العينة الد ارسية.)62( 324

8 5- من حيث القيام بالتدريس:- اتفقت الد ارسة الحالية مع جميع الد ارسات السابقة من حيث القيام بعملية التدريس اذ درست الباحثة بنفسها مجموعتي البحث. 6- من حيث الوسائل االحصائية:- استعملت الد ارسات السابقة اغلبها الوسائل االحصائية االتية )مربع كاي المتوسط الحسابي معامل ارتباط بيرسون االختبار التائي( وكذلك الد ارسة الحالية. الفصل الثالث: إج ارءات البحث أوالا: التصميم التجريبي للبحث design( )experimental لقد اعتمدت الباحثة تصميما تجريبيا يعرف بتصميم المجموعتين المتكافئة ذات االختبارين القبلي والبعدي)فان دالين واخرون 364(. 1985: وكما موضح في المخطط )2(. المجموعة التجريبية الضابطة االختبار القبلي المها ارت العقلية التحصيل مخطط )2( التصميم التجريبي للبحث المتغير المستقل است ارتيجية حوض السمك الطريقة االعتيادية في التدريس المتغير التابع المها ارت العقلية والتحصيل ثانيا: مجتمع البحث وعينته Research( -:)Population & Sample of االختبار البعدي المها ارت العقلية والتحصيل تم اختيار مجتمع البحث قصديا" وهو يتمثل بطلبة الصف ال اربع قسم الفيزياء كلية التربية جامعة القادسية للعام الد ارسي )2014- طالب وطالبة وشعبة- ب 2015( والبالغ عددهم )122( طالبا وطالبة موزعين على شعبتين شعبة )62( وتضم - أ - وتضم )60( طالب وطالبة وقد اختارت الباحثة بصورة عشوائية شعبة أ B لتكون عينة لتطبيق البحث إذ تم تقسيم هذه الشعبة بصورة عشوائية أيضا" بطريقة القرعة الى مجموعتين مجموعة A وتمثل المجموعة التجريبية وكان عدد الطلبة فيها )30( طالبا" وطالبة وتدرس المادة المقررة على وفق إست ارتيجية حوض السمك ومجموعة وتمثل المجموعة الضابطة وتدرس المادة المقررة على وفق الطريقة االعتيادية وكان عدد الطلبة فيها وطالبة كما في الجدول )1(. ثالثا: المجموعات التجريبية الضابطة جدول )1( توزيع اف ارد عينة البحث بين المجموعتين وعدد الطلبة قبل االستبعاد وبعده تكاف مجموعتي البحث اسم المجموعة عدد الطلبة قبل االستبعاد عدد الطلبة المستبعدون العدد النهائي )31( )Equivalent of the Groups Research( A B -1 طالبا" وبعد االطالع على ما تيسر من األدبيات السابقة حرصت الباحثة على إج ارء التكافؤ بين المجموعتين في بعض المتغي ارت التي ترى أنها قد تؤثر في نتائج التجربة وهي: 1- العمر الزمني باألشهر 2- درجة الذكاء 3- اختبار المها ارت العقلية القبلي. العمر الزمني باألشهر: وللتحقق من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في العمر الزمني استخدمت الباحثة االختبار التائي لعينتين مستقلتين لحساب داللة الفروق بين متوسطي أعمار المجموعتين وقد أشارت النتائج الى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية فقد بلغت القيمة التائية المحسوبة )0,73( وهي اقل من القيمة الجدولية البالغة )2,021( لذا فهي غير دالة احصائيا عند مستوى داللة )0,05( ودرجة حرية )59( وهذا يدل على تكافؤ المجموعتين في متغير العمر الزمني الجدول )2(. المجموعة التجريبية الضابطة العدد جدول )2( تكاف مجموعتي البحث في العمر الزمني باالشهر المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري 5, القيمة التائية الداللة اإلحصائية عند المحسوبة الجدولية مستوى داللة )0.05 ) 2,021 0,73 5, غير دالة 325

9 2- اختبار الذكاء: التأكد لغرض للمصفوفات المتتابعة القياسية الفئات العمرية الخاصة بالبحث من تكافؤ المجموعتين )التجريبية والضابطة( في درجة الذكاء طبقت الباحثة )Ravin( ارفن اختبار اذ انه اختبار غير لفظي ويقيس قابلية الفرد الحالية ونشاطه العقلي ويمكن تطبيقه على وبعد حساب المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والقيمة التائية )المحسوبة والجدولية( لدرجات مجموعتي البحث اتضح للباحثة ان مجموعتي البحث متكافئتان كما مبين في جدول )3(. المجموعة التجريبية الضابطة العدد 30 جدول )3( تكاف مجموعتي البحث في درجة الذكاء المتوسط الحسابي 86,6 االنح ارف المعياري 7,045 القيمة التائية الداللة اإلحصائية عند المحسوبة الجدولية مستوى داللة )0.05 ) 2,021 1,01 6,97 88, اختبار المها ارت العقلية القبلي. طبقت الباحثة االختبار القبلي للمها ارت العقلية على مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( غير دالة وبعد حساب المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والقيمة التائية )المحسوبة والجدولية( لدرجات مجموعتي البحث اتضح للباحثة ان مجموعتي البحث متكافئتان كما مبين في جدول )4(. جدول )4( تكاف مجموعتي البحث في اختبار المها ارت العقلية القبلي اربعا: ضبط المتغي ارت الدخيلة: Control The Internal Variables وتأكدت الباحثة من السالمة الداخلية لمتغي ارت البحث عن طريق إج ارء التكافؤ بين طلبة المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في: )العمر الزمني بأالشهر درجة الذكاء اختبار المها ارت العقلية القبلي( ثم قامت الباحثة بالتأكد من السالمة الخارجية وكاالتي: 1. توزيع الحصص: تم تنظيم الجدول األسبوعي باالتفاق مع رئاسة قسم الفيزياء بحيث تدرس مجموعتي البحث في األيام )االحد واالثنين( وبواقع ثالث ساعات اسبوعيا لكل مجموعة. 2. المدة الزمنية المستغرقة للتجربة: الد ارسي) ( كانت المدة الزمنية لد ارسة مادة المختبر التعليمي هو الفصل الد ارسي االول للعام ولمجموعتي البحث وبصورة متساوية واستمرت التجربة )8( )24( ساعة لكل مجموعة )3( ساعات اسبوعيا"..4 اسابيع وكان عدد الساعات 3. المادة الد ارسية: درست مجموعتي البحث في الفصل الد ارسي االول التجارب السبعة المقررة في المختبر التعليمي. المدرس: المجموعة التجريبية الضابطة قامت الباحثة بتدريس المجموعتين التجريبية والضابطة بنفسها تجنبا" لتأثر التجربة بالفروق الناجمة من الخصائص الشخصية للمدرسين واساليبهم في التدريس. 5.االندثار التجريبي: هو األثر الناتج عن ترك او انقطاع عدد من اف ارد العينة في اثناء التجربة. )الزوبعي واخرون 95( 1981 لم تحصل حالة انقطاع او ترك او نقل الي طالب او طالبة من مجموعتي البحث. 6. سرية التجربة: اتفقت الباحثة مع رئاسة قسم الفيزياء على ضرورة الحفاظ على سرية التجربة وعدم اعالم الطلبة بأنهم تحت التجربة. العدد 30 المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري القيمة التائية الداللة اإلحصائية عند المحسوبة الجدولية مستوى داللة )0.05 ) غير دالة 326

10 7. المختبر واالجهزة واالدوات: درست مجموعتي البحث في المختبر نفسه)المختبر التعليمي( وقد استخدمت االجهزة واالدوات نفسها في اداء المجموعتين خامسا: مستلزمات البحث:يتطلب البحث الحالي اعداد مجموعة من المستلزمات لغرض تنفيذ إج ارءات البحث ومن هذه المستلزمات: 1 -تحديد المادة العلمية: حددت المادة العلمية التي تقرر تدريسها لطلبة مجموعتي البحث خالل مدة أج ارء التجربة )الفصل الد ارسي االول( من العام الد ارسي) ( وقد تضمنت سبعة تجارب على مدى) 7 ( اسابيع بواقع اسبوع واحد لكل تجربة. 2 -صياغة األهداف السلوكية: صاغت الباحثة بصياغة )110( هدفا" سلوكيا وفق تصنيف بلوم للمجال المعرفي وللمستويات )التذكر الفهم التطبيق التحليل التركيب التقويم( وتم عرضها على مجموعة من السادة الخب ارء والمحكمين في مجال العلوم التربوية والنفسية وط ارئق تدريس الفيزياء وقد أخذت نسبة %80 فما فوق من آ ارء المحكمين والخب ارء معيا ار لصالحية االهداف السلوكية. 3- إعداد الخطط التدريسية: أعدت الباحثة مجموعة من الخطط التدريسية لطلبة مجموعتي البحث التجريبية والضابطة في ضوء محتوى التجارب السبعة للمختبر التعليمي المقرر تدريسها لطلبة الصف ال اربع للعام الد ارسي ) ( واألهداف السلوكية إذ أصبح عدد الخطط التدريسية )14( خطة بواقع )7( خطط للمجموعة التجريبية التي درست وفق إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy و) 7 ( خطط للمجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة االعتيادية تم عرض نماذج من الخطط على مجموعة من السادة الخب ارء والمختصين في مجال التربية وعلم النفس وط ارئق تدريس الفيزياء لبيان آ ارئهم بشأنها ومدى مالئمتها لطريقة التدريس ومحتوى المادة وقد اقترح بعضهم إج ارء بعض التعديالت عليها وبعد األخذ بنظر االعتبار مقترحات المحكمين وآ ارئهم أصبحت الخطط جاهزة بصورتها النهائية. سادسا": اداتا البحث: Tools of the Research أ-اعداد اختبار التحصيل: - بناء فق ارت االختبار: أعدت الباحثة اختبا ار تحصيليا موضوعيا من نوع االختيار من متعدد مكون من )30( فقرة تحتوي على أربعة بدائل ملحق )1( اختارت الباحثة هذا االختبار ألنه يعد من أفضل االختبا ارت الموضوعية مرونة كما انه يصلح لتقويم التحصيل ألي هدف من األهداف التعليمية. )ثورندايك وهجين 216( 1986: - صدق االختبار: تم التحقق من صدق االختبار من خالل الصدق الظاهري ويتطلب هذا النوع من الصدق عرض االختبار بصيغته األولية على مجموعة من الخب ارء والمختصين من ذوي العالقة بموضوع االختبار. )سمارة واخرون 240( 1989 وقد تم التوصل الى الصدق الظاهري من خالل عرض االختبار بصيغته األولية مع قائمة األغ ارض السلوكية وجدول المواصفات على مجموعة من المحكمين في مجال ط ارئق التدريس وتم االستعانة ب أري الخب ارء بشان صالحية فق ارت االختبار وسالمة بنائها وصحتها من النواحي العلمية والفنية وقد قامت الباحثة بأج ارء التعديالت المقترحة وفق ما أبداه من أ ارء ومالحظات وبذلك فان فق ارت االختبار تعد صالحة آذ حازت على قبول )%80( فأكثر من أ ارء الخب ارء الذين تم االستعانة بهم. - التحليل اإلحصائي لفق ارت االختيار: في ضوء ما تقدم قامت الباحثة بعد تطبيق االختبار على العينة االستطالعية المكونة من )20( طالبا وطالبة من غير عينة البحث ممن درسوا التجارب السبعة المقررة للمختبر التعليمي وبعد تطبيق االختبار االستطالعي وتصحيح اإلجابات تم تفريغ إجابات جميع طلبة العينة االستطالعية على كل فقرة من فق ارت االختبار( وذلك لحساب ما يأتي:- 327

11 1. معامل الصعوبة: ووجد ان معامل الصعوبة لكل فقرة من فق ارت االختبار )الموضوعية( انحصرت بين ) ( وهي فق ارت جيدة. اما بالنسبة لفق ارت االسئلة المقالية فانها حسبت باستخدام معامل الصعوبة الخاص باالسئلة المقالية ووجد ان معامل الصعوبة تت اروح بين ) ( وهي فق ارت جيدة ايضا اذ يشير )الظاهر واخرون 1999( الى ان الفق ارت تعد جيدة اذا ت اروح معامل صعوبتها بين ) (. )الظاهر وآخرون 129( 2002: 2. معامل التمييز: وعند حساب القوة التمييزية لكل فقرة من فق ارت االختبار الموضوعية اتضح انها تت اروح )0,21-0,60( اما بالنسبة لفق ارت االسئلة المقالية فقد ت اروحت قوة التميز بين )0,58-0,29( لذا تكون فق ارت االختبار ذات قوة تمييز جيدة اذ يشير Brown( 1981( الى ان فق ارت االختبار تعد مميزة اذ كانت قوة تميزها يت اروح بين )p Brown(.)0,06-20( 3. فعالية البدائل الخاطئة: بعد استخدام معادلة فعالية البدائل الخاطئة على درجات المجموعتين العليا والدنيا ظهر أن البدائل الخاطئة قد جذبت إليها عدد من طلبة المجموعة الدنيا أكثر من المجموعة العليا وهذا يدل على فاعليتها وبهذا تقرر إبقاء البدائل على ما هي عليه. )عودة 1998:290( 4. ثبات االختبار: وبعد حساب معامل الثبات بواسطة معادلة)كيودر-ريتشارد سون -20( ظهر انها بلغت )0 83( وهذا يدل على أن معامل الثبات جيد ومقبول إذ تعد االختبا ارت جيدة حينما يبلغ معامل ثباتها )0.67( فما فوق. )النبهان ) الصورة النهائية لالختبار التحصيلي: بعد انتهاء اإلج ارءات اإلحصائية لالختبار التحصيلي أصبح االختبار بالصيغة النهائية مكون من )30 فقرة( صالحة للتطبيق. ب-اعداد اختبار المها ارت العقلية: بناء فق ارت االختبار: بعد األطالع على األدبيات السابقة أعدت الباحثة أختبا ار للمها ارت العقلية يمثل عمليات العلم األساسية المتمثلة ب)مهارة المالحظة مهارة األستدالل مهارة التصنيف مهارة التنبؤ مهارة التواصل مهارة القياس مهارة التفسير مهارة فرض الفروض( وقد صاغت الباحثة فق ارت األختبار من نوع األختيار من متعدد ألنها تتصف بالشمول ودرجة عالية من الصدق والثبات. )رشدي 1974 ص 102( اعدت الباحثة اختبار المها ارت العقلية ويتكون بصيغته النهائية من )40( فقرة يضم )8( مها ارت بواقع )5( فق ارت لكل مهارة وكل فقرة تحتوي على )4( بدائل ملحق )2(. صدق االختبار: يعد الصدق من أكثر الخصائص القياسية للمقياس أهمية ألنه يكشف عن قدرة المقياس على تأدية الغرض الذي أعد من أجله. )عودة 1998 ص 335( قامت الباحثة بعرض االختبار على لجنة من المحكمين في مجال ط ارئق التدريس وذلك لبيان صدقه ومدى مالئمته واج ارء التعديالت المناسبة وقد اعتمدت الباحثة نسبة اتفاق بين المحكمين )%80( معيا ار لقبول الفق ارت أو رفضها وقد حصلت جميع فق ارت االختبار على اتفاق آ ارء المحكمين لذا يمكن االطمئنان على صدق االختبار. التحليل اإلحصائي لفق ارت االختيار: في ضوء تلك المالحظات ثم طبق على عينة عشوائية مكونة من )30( طالبا وطالبة من غير عينة البحث ممن درسوا التجارب السبعة المقررة للمختبر التعليمي وبعد تطبيق االختبار االستطالعي وتصحيح اإلجابات تم تفريغ إجابات جميع طلبة العينة االستطالعية على كل فقرة من فق ارت االختبار وذلك لحساب ما يأتي:- 1. معامل الصعوبة: بعد حساب معامل صعوبة كل فقرة من فق ارت االختبار وجد انه يت اروح ما بين ) ( وتعد هذه النسبة مقبولة ألنها تقع ضمن المدى الذي حدده بلوم( Bloom ( وهو ) (. )الظاهر وآخرون )129 :

12 2. القوة التمييزية: عند حساب معامل التمييز لكل فقرة من فق ارت االختبار وجد أنها تت اروح ) ( وبذلك تعد جميع الفق ارت مقبولة إذ يشير )الظاهر وآخرون 1999( أن الفقرة التي معامل تمييزها )0.20( فما فوق تعد فقرة مقبولة. )الظاهر وآخرون 130( 1999:.ثبات االختبار:- تم حساب ثبات االختبار باستعمال معادلة )كيودر ريتشارد 20( إذ تعد أكثر مالئمة لالختبا ارت ذات اإلجابة الواحدة المحددة التي تصحح فق ارتها بإعطاء درجة واحدة لإلجابة الصحيحة وصفر لإلجابة الخاطئة. )عودة )356 :1998 وقد بلغت قيمة معامل الثبات )0.81( وهذا يدل على انه معامل ثبات جيد ومقبول إذ تعد االختبا ارت جيدة حينما يبلغ معامل ثباتها )0.65( فما فوق. الصيغة النهائية الختبار المها ارت العقلية: تألف االختبار بصيغته النهائية )عودة وخليل 154( 2000: فقرة )40( من على )2( بدائل وبذلك اصبح االختبار صالح للتطبيق. سابعا: الوسائل االحصائية: 10( وبرنامج excel( )Microsoft في معالجة البيانات. الفصل ال اربع: عرض النتائج وتفسيرها اوال": عرض النتائج:- إحصائية عند مستوى داللة )0 حوض السمك يضم )8( مها ارت بواقع )5( فق ارت لكل مهارة Statisticalاستخدمت Means الباحثة الحقيبة اإلحصائية للعلوم االجتماعية عرض النتائج المتعلقة بالفرضية الصفرية االولى التي تنص على:- وكل فقرة تحتوي SPSS-( Fishbowl Strategy ال يوجد فرق ذو داللة 05( بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق إست ارتيجية وبين طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة االعتيادية في التحصيل.وللتحقق من صحة الفرضية الصفرية قامت الباحثة باستعمال االختبار التائي test( t( - لعينتين مستقلتين للمقارنة بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي وكما في الجدول )1(. )021 جدول) 1 ( نتائج االختبار التائي لدرجات طلبة مجموعتي البحث في االختبار التحصيلي يتضح من جدول )1( أن القيمة التائية المحسوبة بلغت )5 4( وهي اكبر من القيمة التائية الجدولية والبالغة )2 عند مستوى داللة )05 ودرجة حرية )0 )59( - المجموعة التجريبية الضابطة العدد المتوسط الحسابي مما يشير إلى وجود فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي ولصالح المجموعة التجريبية وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل البديلة التي تحدد وجود فرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة يعزى الستعمال إست ارتيجية حوض السمك. Fishbowl Strategy االنح ارف المعياري عرض النتائج المتعلقة بالفرضية الصفرية الثانية التي تنص على:- القيمة التائية ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة )0 05( بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy وبين طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة االعتيادية في المها ارت العقلية. الداللة اإلحصائية عند المحسوبة الجدولية مستوى داللة )0,05 ) 2,021 5,4 104,65 89, دالة إحصائيا للتحقق من صحة الفرضية الصفرية قامت الباحثة باستعمال االختبار التائي )t-test( للمقارنة بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة في اختبار المها ارت العقلية البعدي وكما في جدول )2(. 329

13 جدول )2( نتائج االختبار التائي لدرجات طالبات مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( في اختبار المها ارت العقلية المجموعة التجريبية الضابطة العدد 30 متوسط الفروق 0,483 االنح ارف المعياري 4,584 القيمة التائية الداللة اإلحصائية عند المحسوبة الجدولية مستوى داللة 0,05 2,021 2,064 3,750 1, يتضح من جدول )2( أن القيمة التائية المحسوبة بلغت )2,064( دالة إحصائيا وهي اكبر من القيمة التائية الجدولية والبالغة )2,021( عند مستوى داللة )0,05( ودرجة حرية )59( مما يشير إلى وجود فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة في المها ارت العقلية ولصالح المجموعة التجريبية وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل البديلة التي تحدد وجود فرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة يعزى الستعمال إست ارتيجية حوض السمك. Fishbowl Strategy ثانيا: تفسير النتائج: Exploration of the results تبين النتائج التي توصلت إليها الباحثة إن استخدام إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strateg.1.2 في تدريس المختبر التعليمي له أثر على التحصيل والمها ارت العقلية لدى طلبة المجموعة التجريبية التي استخدمت هذه اإلست ارتيجية مقارنة بالطريقة االعتيادية وتعزو الباحثة هذا األثر وهذا التفوق في النتائج لألسباب اآلتية: إن هذه اإلست ارتيجية ت ارعي القد ارت العقلية للطلبة والتي تحث الطلبة على التفكير مما يؤدي إلى زيادة تحصيلهم العلمي. إن هذه اإلست ارتيجية تتبع خطوات منظمة مهمة إذ تمنح الطلبة القدرة على تبادل الخب ارت ومنحهم ثقة أكبر بالمشاركة والتعلم مما يزيد قدرتهم على تحصيل المادة العلمية. 3. نظ ار لما تستوجبه من ممارسة عمليات عقلية كالمالحظة المقارنة االستنتاج التقويم.. الخ على وفق مستويات بلوم خالل المواقف التعليمية فهي وسيلة تستثير دافعية المتعلمة للبحث والد ارسة وتحثها على استرجاع المعلومات من الذاكرة في الوقت المناسب مما ادى الى توظيف العمليات العقلية واعمق اذ انها تساعد المتعلم بتلخيص محتوى والتحكم في عملية استيعاب المادة المدروسة. ثالثا": االستنتاجات :Consulsions في ضوء نتائج البحث يمكن للباحثة أن تستنتج اآلتي: 1. إن استخدام إست ارتيجية حوض السمك كما انها عملت على اغناء تعلم المتعلم بشكل افضل للمادة الد ارسية بشكل موجز ومكثف مما تؤدي الى تنظيم المعلومات Fishbowl Strategy وما تشمله من خطوات وأنشطة ساعدت على تفوق طلبة المجموعة التجريبية على أق ارنهم من طلبة المجموعة الضابطة في التحصيل وهذا يعني تفوق التدريس باستخدام إست ارتيجية حوض السمك تحصيل المختبر التعليمي. Fishbowl Strategy.4 المنبثقة من النظرية المعرفية على التدريس بالطريقة االعتيادية في 2.إن تدريس المختبر التعليمي على وفق هذه اإلست ارتيجية ساعد كثي ار في تنمية المها ارت العقلية لدى طلبة المجموعة التجريبية. 3. إن إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy قد شجعت الطلبة على مشاركتهم اإليجابية خالل الدرس و أثارت رغبتهم نحو التعلم من خالل التنبؤ وطرح األفكار والبناء على أفكار اآلخرين والتصنيف وفرض الفروض على نمو المها ارت العقلية لديهم. ان المناخ المختبري له دور في تحفيز وتشجيع وتوجيه الطالبات بطريقة يستطيعون من خاللها الشعور تجريب االفكار الجديدة. مما ساعد في بالحرية 330

14 اربعا: التوصيات Recommendation في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها توصي الباحثة بما يأتي: 1.استخدام إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy في التدريس الجامعي. 2.التأكيد على التعلم النشط والمشاركة االيجابية للطلبة داخل المختبر التعليمي في قسم الفيزياء. 3.ضرورة التنوع في استخدام ط ارئق تدريس مختلفة وحديثة ومن هذه الط ارئق اإلست ارتيجية الحالية التي أثبتت كفايتها في زيادة التحصيل والمها ارت العقلية. 4.تضمين است ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy ضمن مفردات )ط ارئق التدريس( في كليات التربية لكي يلم بها الطلبة في أثناء إعدادهم لمهنة التدريس. خامسا: المقترحات Suggestions استكماال لهذا البحث تقترح الباحثة ما يأتي: 1. د ارسة فاعلية إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy في متغي ارت تابعة اخرى كالتفكير العلمي والميول العلمية واالتجاهات العلمية. 2.اج ارء د ارسة مماثلة لهذا البحث في تدريس التجارب العملية لمواد د ارسية اخرى مثل الميكانيك والذرية والنووية والكهربائية في م ارحل تعليمية مختلفة وعلى عينات مختلفة. 3.إج ارء د ارسة مقارنة في تنمية المها ارت العقلية بين إست ارتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy وط ارئق أخرى. المصادر: 1- ابو حطب فؤاد صادق علم النفس التربوي ط 1 مكتبة النهضة العربية القاهرة أحمد صفاء محمد علي محمد أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تدريس الد ارسات االجتماعية على التحصيل وتنمية القيم لتالميذ الصف ال اربع االبتدائي رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الوادي الجديد كلية التربية بالوادي الجديد الخليلي خليل يوسف. تدريس العلوم في م ارحل التعليم ط 1 دار القلم للنشر والتوزيع دبي الدليمي ياسر محفوظ حامد محمد اثر برنامج المواهب المتعددة في تنمية أنماط التفكير المرتبطة بنصفي الدماغ )األيسر األيمن( لدى طلبة المرحلة األعدادية أطروحة دكتو اره غير منشورة جامعة الموصل الدايني بتول محمد جاسم. "أثر منشطات ست ارتيجيات األد ارك في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي وتنمية مها ارتهن العقلية" أطروحة دكتو اره غير منشورة جامعة بغداد كلية التربية ابن الهيثم الزوبعي عبد الجليل إب ارهيم وآخرون االختبا ارت والمقاييس النفسية دار الكتب للطباعة والنشر جامعة الموصل السيد مروة علي فاعلية است ارتيجية حوض السمك في تدريس العلوم لتنمية فهم طبيعة العلم وعملياته لدى طالب المرحلة االعدادية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة قناة السويس القاهرة الصادق فاتن صالح عبد القد ارت العقلية المعرفية لذوي األحتياجات الخاصة دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع عمان الظاهر محمد زكريا وآخرون مبادئ القياس والتقويم في التربية ط 1 دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان الظاهر محمد زكريا وآخرون مبادئ القياس والتقويم في التربية ط 3 دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان العبيدي سعيد موسى علوان مها ارت التفكير الناقد في الرياضيات لدى طالب مدرسة الموهوبين رسالة ماجستير غير منشورة جامعة بغداد كلية التربية العجيلي صباح حسن وآخرون مبادئ القياس والتقويم التربوي دار الكتب والوثائق مكتبة الدباغ للطباعة بغداد

15 13- النبهان موسى أساسيات القياس في العلوم السلوكية دار صفاء للنشر والتوزيع عمان بهجات رفعت بهجات تدريس العلوم المعاصرة: المفاهيم والتطبيقات القاهرة عالم الكتب ثورندايك روبرت والي ازبيث هيجن القياس والتقويم في علم النفس والتربية ترجمة عبد اهلل زيد الكيالني وعبد الرحمن عدس مركز الكتب األردني جابر عبد الحميد جابر است ارتيجيات التدريس والتعلم ط 1 القاهرة دار الفكر العربي للنشر والتوزيع دروزة افنان نظير است ارتيجيات االد ارك ومنشطاتها كأساس لتصميم التعليم نابلس جامعة النجاح الوطنية رشدي لبيب نمو المفهيم العلميه مكتبة االنجلو المصريه القاهره زيتون عايش محمود تنمية األبداع والتفكير األبداعي في تدريس العلوم جمعية عمال المطابع التعاونية عمان اساليب تدريس العلوم عمان دار المشرق للتوزيع والنشر سمارة عزيز وآخرون مبادئ القياس والتقويم في التربية ط 2 مكتبة دار الفكر عمان سمارة نواف أحمد وعبد السالم موسى العديلي مفاهيم ومصطلحات في العلوم التربوية دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان طالفحة فؤاد طالب "أثر برنامج تدريبي لمها ارت األد ارك والتنظيم في القد ارت العقلية والتحصيل الد ارسي لدى طالب الصف السابع األردنيين" أطروحة دكتو اره غير منشورة كلية التربية أبن رشد عطا اهلل ميشيل كامل طرق وأساليب تدريس العلوم دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان عودة احمد سليمان وفتحي حسن ملكاوي القياس والتقويم في العملية التدريسية ط 2 دار األمل عمان فان دالين ديو بولد مناهج البحث في التربية وعلم النفس ترجمة محمد نبيل نوفل واخرون الطبعة الثانية مكتبة االنجلو المصرية القاهرة قطامي يوسف است ارتيجيات التعلم والتعليم المعرفية دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان محمود جنان عبد القادر اثر تدريس برنامج الكورت في مادة العلوم العملي في تنمية مها ارت التفكير الناقد والمها ارت العقلية لطالبات الصف ال اربع معهد إعداد المعلمات أطروحة ماجستير غير منشورة كلية التربية -ابن الهيثم جامعة بغداد معمار صالح صالح علم التفكير دار دي بونو للطباعة والنشر والتوزيع عمان Brown. Fredrik. G. (1981). Measuring classroom Achievement newyork Holt. Rinehart and Winston. 31- Candido J. Murman E. McManus H. (2007). "Active learning strategies for teaching learn thinking". Proceedings of the 3 rd International CDIO Conference June Cambridge Massachusetts Renner John W. & Mark Edmon A. (1990) An Education Theory for Science Teaching" Journal of Research in Science Teaching 27(3) Keck-McNulty C. (2004). Group leadership training: What is learned using a fishbowl method Unpublished Ph.D. Thesis Kent State University? 332

16 34 - Bonwell C. C. Eison J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ERIC Clearinghouse on Higher Education Washington DC. 35- Smulders F. Vander Lugt R. & Smulders D. (2004). Teaching theoretical concepts to large groups of design students using fishbowl sessions. International Engineering and Product Design Education Conference 2-3 Sep. Delft Netherlands. ملحق )1( االختبار التحصيلي التعليمات اسم الطالب/الطالبة: الصف والشعبة: عزيزي الطالب/الطالبة بين يديك اختبار تحصيلي من نوع االختيار من متعدد من )30( فقرة للمواضيع التي تمت د ارستها في المختبر التعليمي في الفصل الد ارسي االول حيث تتطلب اإلجابة عن فق ارته الخطوات التالية: كتابة االسم والشعبة في الحقل المخصص لذلك اإلجابة عن جميع األسئلة دون ترك ق ارءة كل سؤال بدقة وعناية لإلجابة عن الفق ارت اختاري اإلجابة الصحيحة برسم دائرة حول البديل الصحيح وكما في المثال التالي: وحدة قياس الطاقة هي: أ ت مع تمنياتي بالنجاح والموفقية.m - د.N ج J ب watt. 1 الفقرة جسم صلب قابل للدو ارن حول محور ثابت هذا ما ندعوه:- أ- الربح الميكانيكي ب-العتلة ج- المرتكز د- المقاومة ت 2 3 عندما يكون المرتكز واقعا بين نقطة تأثير القوة ونقطة تأثير المقاومة تسمى عتلة:- أ- من النوع الثالث ب- من النوع الثاني ج- من النوع االول د- من النوع ال اربع 4 5 عتلة طولها (0.9m( ومرتكزها يبعد (0.1m( عن طرفيها علق ثقل مقداره (40N( من طرفها القريب للمرتكز هي:- أ- 7Nب- 3N ج- 4Nد- 5N 6 7 يمثل المجال المغناطيسي بالرسم بخطوط: - أ- متوازية ب- عمودية ج- وهمية د- دائرية 8 9 من صفات خطوط القوة المغناطيسية هي: أ- تقتصر على مستوى واحد ب- مستمرة وتشكل حلقات مغلقة ج- تتقاطع مع بعضها د تبدأ من القطب الجنوبي الى القطب الشمالي جهاز يقيس التيار الكهربائي الذي يمر في الدائرة الكهربائية هو أ- الفولتميتر ب- الكلفانومتر ج- المقاومة د- االميتر 1 2 الفقرة من فوائد استعمال العتالت هو الحصول على:- أ- االت ازن ب-المقاومة ج- القوة د- الربح من امثلة عتلة من النوع الثالث هو:- الملقط ب-االرجوحة ج- المقص د- العربة قطعة من الحديد المطاوع تمتلك قطبين لها القابلية على جذب القطع الحديدية والفوالذ تدعى:- الفيرومغناطيسية أ- المغناطيس ب- ج- المواد الدايامغناطيسية د- المجال المغناطيسي المواد تصنف المواد المغناطيسية الى ثالث انواع تبعا :- أ- القطابها ب- خواصها ج- درجة ح اررتها د- قوة الجذب يعتبر الزنك من المواد:- أ- الدايامغناطيسية ب- الفيرومغناطيسية ج- البا ارمغناطيسية د- غير المغناطيسية يربط جهاز االميتر على التوالي في الدوائ ارلكهربائية وذلك: - أ- لصغر مقاومته الداخلية ب- لكبر مقاومته الداخلية 13 االعاقة التي تبديها المادة نتيجة مرور تيار كهربائي فيها تسمى:- أ فرق الجهد ب-المقاومة ج - القوة الدافعة الكهربائية د درجة الح اررة 1 4 ج- ثبوت مقاومته الداخل د- انعدام مقاومته الداخلية يقوم بتأمين الشغل الالزم لتحريك االلكترونات بين طرفي الدائرة الكهربائية هي: الكهربائية أ-القوة الدافعة الكهربائية ب- ج- فرق الجهد الكهربائي د- التيار الكهربائي المقاومة

17 الغرض من استعمال مقاومة متغيرة في الدائرةالكهربائية هو 1 6 وحدة قياس جهاز الفولتميتر هي:- أ- االوم ب- االمبير ج- الفولت د- الملي امبير للحصول على:- أ- قيم ثابتة للتيار والفولتية ب- قيم متغيرة للتيار والفولتية ج- قيم متساوية للتيار والفولتية د- قيم كبيرة 15 جدا للتيار والفولتية 1 8 عند مرور تيار كهربائي مقداره (2A( في دائرة كهربائية تحتوي على مجهز قدرة وجهاز االميتر ومقاومة ثابتة مقدارها (10Ω( فأن مقدار جهدهاالكهربائي أ- 20νب- 15ν ج- 5ν د- 10v تسمى االجسام التي تعكس الضوء:- أ- شفافة ب- مستضيئة ج - مضيئة د- معتمة 17 نقطة تقع على المحور االساسي تتقاطع فيها االشعة المنعكسة او توجد حالة واحدة ال ينكسر فيها الشعاع الضوئي عند انتقاله 2 0 امتدادها على سطح الم أرة فيما لو سقطت موازية لمحورها االساس او قريب منه: أ- مركز التكور ب- البؤرة االساس ج- قطب الم أرة د- البعد بين وسطين مختلفين في الكثافة الضوئية وهي اذا سقط باتجاه عمودي على السطح الفاصل بين الوسطين أي تصبح ال ازوية:- أ- ب ج- 90 د البؤري 2 2 المفهوم الذي يعني تغير مسار الضوء عند انتقاله مائال من وسط شفاف الى وسط شفاف اخر يختلف عنه في الكثافة الضوئية أ- االنكسار ب- االنعكاس ج- ال ازوية الحرجة د- االنعكاس الداخلي صفة للوسط الشفاف تعتمد عليها سرعة الضوء المار خالله:- أ- ال ازوية الحرجة ب- معامل انكسار الوسط ج- الس ارب د- الكثافة الضوئية 21 شعاع ضوئي سقط على م أرة مستوية وكانت ازوية السقوط 2 4 ال ازوية المحصورة بين الشعاع المنعكس والعمودالمقام من نقطة السقوط تسمى:- أ- ازوية االنعكاس ب- ازوية السقوط ج- ال ازوية الحرجة د- ازوية االنكسار 25 0 فأن ال ازوية الشعاع الساقط والشعاع المنعكس تعادل مقدار:- أ ب ج- 90 0? د يستعمل للكشف عن وجود الشحنات الكهربائية الساكنة على سطوح اساس عمل جهاز ارسم ذبذبات االشعة المهبطية هو:-أ- االجسام فضال عن معرفة نوع تلك الشحنة هو جهاز: أ- الكشاف الكهربائي ب- المقاومة الكهربائية ج- مجهز القدرة د- االميتر مجموعة من االقطاب المسؤولة عن انتاج وتعجيل وتركيز االلكترونات المنبعثة من المهبط هي:-أ- الواح االنح ارف ب- الشاشة المتفلورة ج- القاذفة االلكترونية د- فتيلة التسخين تقاس قيمة المقاومة الكهربائية بطريقتين منها عن طريق:- أ- نظام االشرطة الملونة ب- جهاز الكلفانومتر ج- جهاز االميتر د- جهاز الفولتميتر الحزمة الكهربائية ب- الحزمة االلكترونية ج- تضخيم الفولتية د- الشاشة المتفلورة يعتبر نظام االشرطة الملونة من االنظمة الدولية القديمة الذي قل استخدامه في الوقت الحاضر وذلك:-أ- التعرض لالضاءة الطبيعية ج- عدم دقة الق ارءات د- عدم توفر االجهزة عندما تكون نسبة الخطأ في نظام االشرطة الملونة ذات لون ذهبي تكون نسبة مساوية الى أ- 10 %ب- % 5 ج- % 15 د- % المها ارت المعتمدة الختبار المها ارت العقلية الفق ارت المها ارت المعتمدة ت الفق ارت المها ارت المعتمدة ت )25-21( مهارة التواصل 5. )5-1( مهارة المالحظة 1. )30-26( مهارة القياس 6. )10-6( مهارة االستدالل 2. )35-31( مهارة التفسير 7. )15-11( مهارة التصنيف 3. )40-36( مهارة فرض الفروض 8. )20-16( مهارة التنبؤ

18 ملحق )2( اختبار المها ارت العقلية تعليمات االختبار اع ازئي الطلبة تتضمن كل فقرة من فق ارت االختبار اربع اجابات واحدة صحيحة والباقي خطأ لذا ينبغي عليك ق ارءة كل فقرة بدقة واختيار االجابة الصحيحة بوضع دائرة حول االجابة الصحيحة. االسم...الصف...القسم... الشعبة... ضع دائرة حةول الحةرف الةذي يمثةل االجابةة الصةحيحة لكةل ممةا يةاتي: يمكن للمدرس ان يقوم باج ارء تجربة وبيان طريقة العمل لطالبه طالبا منهم استخدام المالحظة الدقيقة لما يحدث في اثناء التجربة وتسجيل مالحظاتهم لما يشاهدونه. - يربط الدائرة الكهربائية كما في الشكل مع اغالق المفتاح الكهربائي. - يثبت قيمة معينة على صندوق المقاومات )R( ويالحظ ق ارءة االميتر (I( فأذا كانت ممكنة القياس يسجل كل من قيمة التيار (I( وقيمة المقاومة )R(. - يقلل من قيمة المقاومة )R( تدريجيا ويسجل قيمة التيار (I( في كل حالة. - ينظم جدوال لقيم المقاومة )R( والتيار (I(. - يرسم مخطط بياني لقيم المقاومة )R( ومقلوب التيار (I/1( واستخرج قيم ) A R( من المقطع السالب على المحور الصادي. وبعد انتهاء التجربة يعطي المدرس فرصة للطلبة لتسجيل مالحظاتهم. 1- يعمل االميتر على:- قياس التيار - قياس الفولتية - قياس المقاومة - قياس التردد 2- عند مالحظتك للتجربة في المختبر في اثناء اج ارئها فأنك تقوم:- بتدوين مالحظاتك عنها - بمشاهدتها فقط - تنظيم المعلومات على وفق تسلسل معين - التشوق الى معرفة النتيجة فقط. 3- االشياء التي قام بها المدرس في التجربة بيني الترتيب الزمني لها:- فتح المفتاح الكهربائي )E( )الفتح يعني قطع الدائرة الكهربائية( - فصل اسالك الدائرة الكهربائية. - ابعاد جهاز مجهز القدرة )E( عن اجهزة الدائرة. - تصفير قيمة المقاومة )R(. - اطفاء جهاز االميتر وجعل مؤشر الجهاز على.)OFF( 4- ي ارعي المدرس عند قيامه بالتجربة:- كلفة المواد المستعملة - نوعية المواد المستعملة - توافر االجهزة المختبرية - العوامل السابقة. 5- يمكن االستفادة من جهاز مجهز القدرة في الدائرة الكهربائية:- الحصول على قيم متعددة للتيار والفولتية. تجهيز الدائرة بالقدرة الكهربائية - لقياس التيار المار في الدائرة - لقياس الفولتية المار في الدائرة. 6- يمكن االستدالل على وجود شحنات متشابهة في جهاز الكشاف الكهربائي من خالل:- انطباق ورقتي الكشاف - انف ارج ورقتي الكشاف - ثبات ورقتي الكشاف - العوامل السابقة. 7- يتغير اتجاه الشعاع الضوئي عند انتقاله الى وسط اخر يختلف عنه- بالكثافة الضوئية - بدرجة الح اررة - الرطوبة - جميع العوامل المذكورة 8- يمكن اثبات وجود شحنة كهربائية عن طريق جهاز يدعى:- االميتر - الفولتميتر - الكشاف الكهربائي - المقاومة 9- يمكن االستدالل على ان عوامل عديدة تؤثر في مقاومة الموصل منها:- درجة الح اررة - مساحة المقطع العرضي - نوع المادة - جميع العوامل المذكورة. 10- يمكن اثبات وجود بقعة ضوئية من خالل جهاز:- ارسم ذبذبات االشعة المهبطية - مجهز القدرة - صندوق المقاومات - الكلفانومتر تضم هذه المجموعة مفردات احداها ال ينتمي للمجموعة استخرج المفردة المختلفة في كل مجموعة وبين درجة االختالف التي تميزها عن المفردات االخرى 335